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                  “智慧課堂教學模式”簡介
                  作者:信息中心    文章來源:本站原創    點擊數:22497    更新時間:2015/11/25


                  江蘇省丹陽高級中學

                  “智慧課堂教學模式”簡介

                  一、什么是“大成智慧”

                  錢學森說:“人的智慧由兩大部分組成:量智和性智,缺一不成智慧。此為‘大成智慧學’!彼J為,量智主要是科學技術,一般是從局部到整體,從研究量變到質變。性智更多的是人文科學,從整體感受入手去理解事物,從“質”入手去認識世界。錢學森的大成智慧,實質上強調的是科學技術與文學藝術等以及各種文化實踐活動的結合,二者應相通;邏輯思維與形象思維的結合,二者應相融;科學需要藝術,藝術也需要科學,二者應整合,建立新的人文主義和新的科學主義。這就是大成智慧,就是智慧。

                  二、智慧課堂的意義

                  新的課程理念認為,課堂教學不是簡單的知識學習的過程,它是師生共同成長的生命歷程,是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進和課堂教學改革的不斷深化, 課堂教學所呈現出來的前所未有的艱巨性、復雜性,以及教學活動自身的特異性、多變性和不確定性,都對教師洞悉復雜局面、應對復雜挑戰的智慧品質和智慧水平提出了很高的要求。國家督學成尚榮教授指出:“課堂教學改革就是要超越知識教育,從知識走向智慧,從培養“知識人”轉為培養“智慧者”;用教育哲學指導和提升教育改革,就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧”。由此可見,讓智慧喚醒課堂,讓智慧引領教師專業成長,是時代的呼喚,是教師專業成長的需要,是課堂教學煥發生機與活力的契機,也是新時期教育教學改革的重大使命,我校目前進行的“智慧課堂”的課題研究有著鮮明的時代意義。

                  三、智慧課堂的指導思想

                  教育:教育不是告訴、不是灌輸,是在教師指引下,讓學生自主享受教育資源,獲得心智,增長能力的過程。教育是一個獨特的系統工程。

                  教學:教學不是教師教,學生學,是教師運用教育手段,引導學生自主享受教育資源,獲得心智,增長能力的教育環節。教學是師生互動的學習活動。

                  教師:教師不是搬運工,不是百事通,是教育教學中的橋梯角色。是教育教學活動的引路人。

                  學習:學習不是死記硬背,不是應付考試,是享受教育資源,獲得心智,增長能力的自主活動。

                  我校追求的智慧課堂是以完善學生的人格成長,促進學生的智慧發展,提高學生的綜合素質為目標的理想課堂。按照現代課程理念,智慧課堂要求在課堂教學中要注重讓學生“感受過程,習得規律,發展智慧”。由此可見,對于智慧課堂的理解和把握,其實最根本的就是要抓住“智慧”和“課堂”兩個方面:一是要抓住課堂這個出發點和落腳點,任何內容選擇和環節設計都必須充分考慮到課堂這一載體的可能性、現實性和需要性;二是在此基礎上,要充分發揮教師的教育智慧,在教與學的互動過程中通過創新方法來展示智慧教育。

                  四、“智慧課堂”基本特征:

                  1、 靈動性。智慧課堂應充滿靈動和生機。它是互動生成,充滿活力,充滿生機的,它能探究未知,活化已知,開啟心智。在課堂教學過程中,它有心靈的對話,思維和思想的碰撞,學生會從中獲得感悟和啟迪,從而逐步變得有靈氣、有悟性、有智慧,會變得越來越聰明。智慧課堂的預設與生成應有機相融,有效重構。

                  2、創造性。智慧課堂要充滿創造。它表現為知識與生活相融,知識與應用聯姻。智慧課堂努力解決現實生活中的實際問題,針對教學矛盾尋找新出路。它還表現在教師對常態知識、事物、教材常有新見解、新視角、新創意,善于平凡中見新奇,發人之所未發,見人之所未見。智慧教師善于激疑布惑,激發學生好奇質疑和標新立異,并能夠提供學生創新思維的方法和策略。

                  3、愉悅性。智慧課堂的表征是愉悅。首先表現在教學和生活環境的寬松,課堂中學生敞開心靈,激蕩智慧,暢所欲言,智情交融成為常態,學生能不斷獲得成功感悟和體驗,差異發展的學生普遍受到尊重,學生的天賦和價值被廣泛關注和認同,學生對未來充滿積極的預期和渴望。

                  4、高效性。智慧課堂的本質是高效。它既能克服傳統課堂滿堂灌、沉悶、消極的弊端,又能防止新課改后從滿堂灌到滿堂問,形式上熱熱鬧鬧,本質上高耗低效。智慧課堂的底線是規范課堂、教學五認真,高一層次是有效課堂、高效課堂,最高層面是智慧課堂。它能夠使教學效率高,教學效果好,得到上級、同行、家長和社會的普遍認可。智慧課堂的呈現是各顯特色。智慧課堂沒有最經典,只有更智慧。

                  五、智慧課堂基本要求

                  1、在教學目標的預設上,是否體現“知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的整體要求;

                  2、在教學程序的設計和運行過程中,是否在 “整合各種教育資源,促進學生積極參與和主動探究”上有序運行;

                  3、在學習環境管理上,是否在“努力實現師生平等交流,合理調控課堂學習情緒”上多向協調;

                  4、在對學生的評價上,是否能“促進全體學生的個性張揚、智慧發展和健康成長”。

                  六、建構智慧課堂策略:

                  1、智慧課堂應營造和諧的學習氛圍

                  智慧是植根于愛的,教師不僅要尊重和寬容學生,更要欣賞學生的獨特感受和多元見解,不排棄學生在學習過程中的“節外生枝”。在充滿智慧的課堂上,學生不再是唯唯諾諾、亦步亦趨、小心翼翼。這樣民主平等、寬松和諧的學習環境,吸引著每一個學生進行智慧的碰撞、情感的融合、心靈的交互,學生的思緒得以飛揚,靈感得以激發,智慧得以生長。

                  2、智慧課堂應講究教學語言的藝術

                  一個人在認知清晰性和口頭呈現的清晰性上有著很大的差異,教師的課堂語言或講話方式就會影響教學內容呈現的清晰度。在工作中,時?梢钥吹揭恍├蠋熥约汉苡胁湃A,可惜上的課卻并不受學生歡迎。這與不能清晰展開教學有很大的關系。而一些公開課之所以很成功,給學生及聽課的老師以一種享受,教學語言的精心設計起了很大的作用。

                  3、智慧課堂要有多樣化的教學設計

                  多樣化的教學設計是指多樣靈活地呈現課時內容,是“用教材”還是“教教材”?如何用好教材?都應該是教師精心預設的問題。當然,多樣化的教學設計還包括使用吸引注意力的技巧,變化提問的類型等。

                  4、智慧課堂應引導學生投入學習

                  我們要研究如何增加學生的投入時間,有效引導學生投入學習過程。教師精心設計教學環節、對可能出現的“意外”預先想好對策、對學生的學習及時進行反饋等都將直接觸發學生智慧地學。

                  5、智慧課堂應重視動態生成

                  “動態生成”是新課標提倡的一個重要理念。教學不應只是忠實地傳遞和接受知識的過程,更是課堂創生與開發的過程,課堂教學是千變萬化的,再好的預設,也不能預見課堂上可能出現的所有情況。智慧課堂不但要求教師要有隨機應變的能力,更要求教師在隨機應變中尊重學生的主體性,根據教學進程中出現的新情況,及時調整課前的預設,給學生騰出空間,為生成提供條件,鼓勵生成。

                  6、智慧課堂應追求高效教學

                  “高效教學”,就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用,在單位時間內,即在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合,以求得課堂教學效益。其顯性標志是:課堂教學既要有課程內容選擇上的廣度和深度,還要有課程實施安排上的密度和適度,更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說,“高效教學”的課堂要做到信息量大、思維含量高,情感培育要真正觸及人格與靈魂。

                  七、“智慧課堂”基本環節:(五環節)

                  1、“五導”教學流程:

                   

                  自主導學

                   

                  合作導論

                   

                  引領導悟

                   

                  體驗導達

                   

                  情景導入

                   

                   

                  2、“五導”教學結構:

                  教師活動:導入 →  導學    導論  → 導悟  → 導達

                                                        

                  學生活動: 聞                   

                                                        

                  認知過程:激趣 → 感知 →   理解  → 深化  → 遷移

                   

                  課堂流程:啟迪智慧 → 生長智慧 → 生成智慧 → 碰撞智慧 → 呵護智慧

                  教師活動:  導入      導學           導悟     導達

                                                                       

                  學生活動:                               

                                                                       

                  認知過程:  激趣     感知      理解      深化     遷移

                   

                   

                   

                   

                  3、“五導”教學步驟:

                  ①情景導入:教師首先回顧總結上課時內容及分析作業中存在的問題,然后創設情景,導入新課,使學生處于“憤”的狀態——心求明而未知。該部分用時約5分鐘。

                  ②自主導學:學生A(主講人)組織新授內容的學習,學生B(副講人)補充發言并組織概念辨析訓練,使學生達到“啟”的境地——慧若達而智引。該部分用時約20分鐘。

                  ③合作導論:學生相互討論可能存在的問題,并由學生代表提問,再由主講或副講學生回答提問,使學生解決 “悱”的問題——口欲言而未能。該部分用時約5分鐘。

                  第②、③步驟可以根據不同學科或不同內容需要進行互換,所用時間也可以互換。

                  ④引領導悟:教師在學生自主學習的基礎上首先對學生存在的一些疑難問題進行解答,然后對本節課的重點和難點知識進行概括、總結和補充,使學生完成“發”的學習過程——省且展而明現。該部分用時約10分鐘。

                  ⑤體驗導達:以學生為主體(整體或分組)、教師為主導的形式師生共同解決若干經典思考題,使學生實現“成”的學習目標——立亦達而功就(學成)。該部分用時約5分鐘。

                  4、“五導”教學組織準備:

                  ①組織工作:以班級為單位成立學科小組。課代表任小組長,另外每小組聘請兩位學科成員,2位成員里確定一位為主講人,另一位為副講人,學校頒發聘書。

                  ②準備工作:首先全班進行動員和宣傳,明確活動的目的、意義和要求;其次每周五或周六召開學科小組成員工作會議,布置下一周的“自主導學”活動分工,提供相關電子或文本材料,進行活動指導;再次要求學生將“自主導學”的書面活動過程材料提前交老師審核修改,然后學生根據修改材料進行試講。

                  八、學科示例:

                  “合作探究式智慧課堂”的建構策略(物理)

                  1 創設情境 啟迪智慧

                  2合作探究 生長智慧

                  2.1教師引導 方法點撥;2.2 師生合作、問題驅動;2.3小組活動 合作探究

                  3 交流展示 碰撞智慧

                  4 論證總結 生成智慧

                  4.1設置情景、理論推導;4.2規律表述、圖文并舉;4.3分析實驗、去偽存真

                  5 學以致用 呵護智慧

                  5.1了解生產、拓展知識;5.2討論問題、深化知識;5.3分析現象、活化知識

                  九、“智慧課堂”實施注意事項:

                  1、以學習為中心,能創造性地使用教材與其他課程資源,而不被課本和教參所奴役;

                  2、以尊重為基礎,能當好“學習共同體”內“平等中的首席”,而不是高高在上主宰一切;

                  3、以問題為紐帶,能組織自主性、探究性、合作性的學習活動,而不是僅會灌輸和表演;

                  4、以需要為準則,能珍視并靈活地利用好一切生成性教學資源,而不是機械地程序化運作;

                  5、以發展為主旨,能實施多維度、多元化、激勵性的教學評價,而不是用批評和埋怨制造壓抑。

                  6、智慧課堂需要教師從“執行”走向“領導”,從“領導”走向“開發”:

                  7、機械重復的課堂不是智慧課堂,要做出靈氣來;

                  8、墨守成規的課堂不是智慧課堂,要做出思想來;

                  9、人云亦云的課堂不是智慧課堂,要做出個性來;

                  10、浮光掠影的課堂不是智慧課堂,要做出實效來。

                  11、智慧課堂是預設和生成的統一,是內容和方法的統一,是主導和主體的統一,是開與達的統一,是嚴與愛的統一,是導與牽的統一。

                  簡稱:“四要求五環節”

                   


                  文章錄入:信息中心    責任編輯:jylix 
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